【詩歌課】自由

《自由》（1942年，［法］保羅·艾呂雅，陳力川譯）：在我的小學生練習簿上/在我的課桌和樹木上/在沙上在雪上/我寫下你的名字/在所有讀過的書頁上/在所有空白的書頁上/石頭、鮮血、白紙或灰燼/我寫下你的名字/在金色的圖像上/在戰士的武器上/在國王的冠冕上/我寫下你的名字/……在恢復的健康上/在消失的危險上/在沒有記憶的希望中/我寫下你的名字/憑借一個詞的力量/我重新開始生活/我生來是為了認識你/為了呼喚你的名字/自由

（摘自《給孩子的詩》，北島編，活字文化策劃，中信出版社2014版，繁體字版香港中文大學出版社2015版）

保羅·艾呂雅《自由》這首詩的創作背景很特別。當時是1942年，德國納粹占領法國時期，英國皇家空軍的飛機把印成傳單的詩篇從法國上空撒向地面，鼓舞士氣，當時很多法國市民、士兵都會背誦，影響巨大。這首詩還被譜成歌。

請同學們先用普通話讀，再用法文讀，如果有同學愿意用廣東話朗誦，也歡迎，會有不同的效果。也許還有人找到英譯本愿意讀的？這首詩比較長，希望大家從閱讀開始，靠朗誦慢慢進入，先不急著做理論分析。

這首詩最初是戴望舒從法文翻譯成中文的，可惜沒譯全。我找過五六種不同的中文譯本，都不夠滿意。目前這個譯本是請陳力川從法文重譯的，他下了很深的功夫。有興趣的同學可以把各種譯本找來對照。

我們先從詩歌基本的要素開始：隱喻。隱喻就是我們常說的“像什么像什么”。隱喻讓兩個詞碰撞，產生效果，如火花。大家是否遇到過這種情形：詞與詞相遇會出現一些驚奇的效果？這就是好的隱喻，但常常很難。很多詞相遇后什么也不發生，那就是堆砌。

大家首先注意到了這首詩的節奏。除了節奏的處理之外，你們是否還會考慮到這首詩的方向感？從開始到結束，一直在變化。

這首詩是從小學生的練習本開始的——這是非常具體的細節，“自由” 可能是童年最早會寫的幾個詞匯之一——然后慢慢展開意象。

注意第一段第三行的節奏處理—&mdash