我實踐十年的華德福教育 民間教育自救的一種積極嘗試

研究和尊重孩童身心靈發展規律，給出不同發展階段的特征，尊重個體，努力因材施教，這是華德福教育最大的特點。

很多朋友愛問我，華德福和公立教育有什么不同？我覺得，實踐層面最大的不同就是它立足于孩子的發展，而不是應試。從理論層面來說，它把孩童發展階段和重點說得比較清楚，富有操作性。

華德福教育：理念和特色

演講時，我常常半開玩笑地對朋友們說，“現在談論中國教育，處處怨聲載道，人人口誅筆伐，個個痛心疾首，中國教育真是比煤球還黑，比什么球還臭。隨便撿起一個石頭，亂扔一下，必然打中中國教育，上自領導，下至百姓，沒人敢吭聲！”

玩笑歸玩笑，中國教育確實到了必須轉變的時候。大批孩子出國，大把錢交給了別人，沒理由認為我們的教育是成功的。更不用說還有極多心理出狀況的孩子，或回答關于大師級人才培養的“錢學森之問”。

事情是明明白白在那里，但又怎么樣呢？素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實。不過，有希望的是，也有許多家長幡然覺醒，家長自己租地建房，自己或一群人一起做老師，同時，學習有特色的國際教育理念和教育實踐，開展教育自救。而這個過程中，有一個教育，因其全人理念與大可實施的方法，被眾多家長所接納，成為從草根而起的教育行動的一個代表。

華德福教育（Waldorf Education），1919年從德國斯圖加特開始，走過近百年歷史，它是除各國主流教育外，全球非宗教教育的最大一支教育。它的開創人是奧地利哲學家、教育家、藝術家、歌德專家魯道夫·施泰納（Rudolf Steiner），實際上他的才能遠不僅此，他被《財富》雜志主編達文波特稱為與達芬奇同樣的天才和全才。他創立的人智學（Anthroposophy）就是對人類智慧和人認知之路的精彩探求。而華德福教育是他天才世界觀的一個縮影，核心在于對人的發展階段的破譯，并由此給出各階段發展重點和實施辦法。施泰納明確說的是，他所倡導的教育是屬于未來的。所以是在面向未來的基礎上看孩子，看過去的文明，過去的教育。

他認為人是由物質身體、生命力身體、情感身體，以及自我所組成。0-7歲，直到換牙，主要在身體發展與生命力葆有上做文章。他認為這個階段強調認知是具有危害性的，孩子此時起作用的是意愿和意志，是手的工作，這個“手”指四肢；7-14歲的主發展是感受與情感，是心的工作；14-21歲是認知能力的急速發展，是頭的工作。

所以，也可以把華德福教育歸結為3H教育，Head，Heart，Hand，頭、心、手的教育。絕妙之處是既有階段性，又整體發展。而意識的發展，是一條主線。即從孩童意識的無意識沉睡狀態，到下意識的做夢狀態，到清醒的意識狀態。更妙的是，這些狀態之間，意志、情感、思考之間，它們有何關聯，又如何關聯到教育教學中去。

比如一些“著名”的華德福之問：華德福幼兒園不教讀、寫、算，不是會輸在起跑線？華德福低年級早上唱唱跳跳，幾乎在玩??！華德福做那么多手工、木工干什么，又不是培養裁縫、木匠？

要回答這些，就需要從上面提到的孩子的構成、機制、不同階段的心理動因出發去理解。

幼兒園不教讀、寫、算（準確說是不“正式”教），低年級唱唱跳跳，是因為