我慢慢讓學生站在課堂中央
課堂中對話的發起者不再由教師一人承擔，傳統的師生雙邊對話發展為生生的多邊對話。
責任編輯：戴志勇 實習生 楊茜
（本文首發于2017年7月13日《南方周末》）
我們眼中的學生，不再是傳統課堂中知識的接受者，通過微視頻的課堂學習，不同能力的學生可以選擇適合自己的學習時間長度，給予不同的孩子一個相對接近的起點；課堂中對話的發起者不再由教師一人承擔，傳統的師生雙邊對話發展為生生的多邊對話。
2013年，我開始接觸慕課及其在小學課堂中的應用形式——翻轉課堂。在和翻轉課堂親密接觸的幾年中，我的內心經歷了這樣幾個階段。
階段一：形式的翻轉與內心的排斥。翻轉課堂最基本的模式就是教師創設一個微視頻，由學生在課前觀看，然后在課堂中進行練習和討論。最初的嘗試帶給我的是一些不愉快的感受。課前的微視頻往往只是把課堂新授部分前移，課堂的練習依舊如故，只是增加了一些題量和難度；或者是課前學習視頻，課上嘗試進行交流和討論，這使得課堂不可控因素增加，教學任務無法保
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