為何“問題兒童”能撐起公開課？“曇花”不該只一現
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責任編輯：溫翠玲
一節研討課后，班主任追在我身后問：“汪老師，剛剛你在上課時，我跟數學老師都很奇怪，怎么你今天找的都是那些問題兒童？可偏偏這些孩子還說得那么好，那么精彩呢！看來問題真可能出在我們老師身上？”
這節課，我是為一所縣城學校五年級孩子上的，課前和班主任聊天，了解孩子們的情況，說學校旁邊有一家航母級服裝加工廠，學生的父母都在這兒上班。這節課利用繪本《1個蘋果也是100個蘋果》討論相對哲學一點的問題，類似“同一件事，每個人的看法都不相同；每個人都是從自己的角度看待周圍的世界，因此所得都是有限的”等。這些問題對成年人都是挑戰，這兒的孩子可以嗎？我也不是很確定，但隱隱又是確信的。結果呢？孩子們不僅能立體理解多元的主題，而我們所期待的發散思維、辯證思考這樣的遠方，孩子們用40分鐘就抵達了。孩子們的表現，甚至讓聽課老師懷疑課前是否有預演，可我們上課前10分鐘才第一次見面。
班主任的
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網絡編輯：吳悠
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