疫情下的網絡教學，能實現教育的美麗嗎？
如果我們把教育的目的設定為呼喚孩子的主體性意識，就會在事前給予孩子豐富的課程選擇，讓他們思考自己的興趣；在課中觀察他們的表現，甚至和孩子一起參與其中；在課后與他們一起討論課程，并且根據孩子的意愿和反應及時調整課程。
責任編輯：溫翠玲
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如果我們把教育的目的設定為呼喚孩子的主體性意識，就會在事前給予孩子豐富的課程選擇，讓他們思考自己的興趣；在課中觀察他們的表現，甚至和孩子一起參與其中；在課后與他們一起討論課程，并且根據孩子的意愿和反應及時調整課程。
貴陽市一中學老師正在錄制遠程網絡物理課程。
寫下這個題目，緣于疫情下的網絡教學熱度呈幾何級數增長，相信在疫情結束后在線教育會再次形成一個行業高峰。但是，在這一輪疫情下的孩子，在這一輪疫情下的教育，在這一輪疫情下輾轉于各個網絡課堂的孩子，真的由于網絡教育的介入實現了教育本來的目的嗎？
我說不清楚教育應該有的樣子，但是我很贊成荷蘭著名教育家比斯塔對教育的“美麗風險”的定性。在今年這個特殊時期，在中國40年高速發展期中由于疫情而讓整個國家、社會慢下來、停一停的時期，我們再來思考教育應該有的樣子，我只想說，我們應該坦然面對教育的風險，充分挖掘和享受教育的美麗。
教育的風險源于教育的“不確定性”，“風險
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網絡編輯：柔翡 校對：胡曉
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