網課N講 | 如何讓網課討論有趣有料

 大家注意到沒有，除了網課的老師的授課能“翻車”之外，網絡討論也會“脫軌”。我在網絡上經?？吹酱髮W生對于網絡討論的嘲諷：

圖一、經典“水帖”

例一：

艾米麗：天真藍啊。

回帖者：艾米麗，我完全同意你的說法。我尤其喜歡你用藍色作為意象，形容天空。你的說法真是給力！

例二：

學生甲：我愛吃面包。

學生乙：喬啊，你說得我太同意了。我也愛吃面包，我尤其喜歡你這個“我愛吃面包”的說法。說得真好！

例三：

學生甲：2+2=4

學生乙：吉姆，我太同意了。你咋就想到將兩個二相加，然后等于四了呢？深刻，實在深刻！

這些網課的討論，我們可以稱之為“水帖”。大家看看同學們這水灌的，或許完全符合老師要求。在線討論說明通常是這樣的：“請針對某某話題，發表你的觀點，另外要在截止日期之前，回復至少兩個同學的帖子，但是不允許只有‘我同意’之類敷衍的發言。”這個規定貌似兼顧了互動的數量和質量，但是我們會發現各種“水帖”就是在這種題目下誕生的。學生的發言完全符合要求，但是并無通過討論彼此長進。在線討論，可能是網絡互動最為主流的一種互動方式，也是少有的你可以打分的一種互動。在我看來，討論也是門技術活。促成有效網絡討論，需要考慮如下五個方面：老師、學生、規定、問題、工具。

圖二、網絡討論中的要素

老師引導：老師在網絡討論中，起的作用不僅是教學，也包括話題的主持、引導和控制。老師需要考慮：自己到底是否參與討論？有時候老師不發言，學生可能發言更活躍。有時候老師適當發言，會讓討論在既定軌道上展開。老師可以扮演那種“蘇格拉底”的角色，通過有效地詰問，誘發出學生的觀點、疑問和思考。比如他們可以追問：“你說的這個觀點，怎樣和我們今天說的……結合起來？”“觀點很好，但是有沒有例子？”“你說的這一點，有正式文獻支持你的說法嗎？”“你說得很有道理，但是另外有人持相反觀點， 認為……，你怎么反駁？”“假如是……情況，你覺得結果應該是怎樣？”

如果討論失控，老師需要加以干預。不過有時候，我發覺出現一些小小的插曲，也可能讓氣氛頓時活躍起來。比如我參加的一個聊天群，一開始大家都不怎么發言，突然跑來一個做“