網課N講 | 如何增加網課的互動

20世紀初的巴黎博覽會前后，一群法國藝術家幻想未來，畫了一系列以“21世紀法蘭西”為題的明信片。這些充滿奇思妙想的明信片中，有一張畫的是2000年的“未來學?！?。畫面上有一臺機器，上方如同漏斗，一位睿智老者模樣的人正在把書往漏斗里喂。一位年輕小伙子正在搖動曲柄，轉動機器。這知識處理機的另一頭，連接的是正襟危坐的學生。他們的頭上有線纜，直接連接到知識處理機上，貌似知識正從書本的漏斗，下載到學生的頭腦。從某種程度上說，這畫是對一些網課的預言：好多網課可不就是這樣，試圖把書本的內容，通過某種技術的手段，硬灌進學習者的腦子里。這中間到底有什么地方不對勁？一個很大的欠缺，是互動。

網絡學習不應該只是知識從一個人的大腦，經由電腦，轉入另一個人的大腦。學習是一種社會化的活動。杜威認為，學習應該是學習者主動積極的社會活動，他認為老師的作用，不只是知識的傳播者，也是一個學習的“督導者”（facilitator)。前蘇聯心理學家維果斯基（Vygotsky)認為，社會活動可以豐富人的視角，形成更為復雜的世界觀。加拿大裔美國心理學家班杜拉（Albert Bandura）更是強調學習是社會性的，例如人們可以通過社會交往和相互模仿獲得學習——其中最為明顯的例子是語言和音樂的學習。

現在，我想說說如何開展網絡互動，這包括互動的類型和網絡討論的注意事項。

圖為 “21世紀法蘭西”系列明信片中的未來學校

網課中的互動大體分四種：學生和學習內容的互動，老師和學生的互動，學生和學生的互動，家庭和學校的互動。

學生和學習內容的互動（生學互動）：學生對于學習內容，首先的體驗可能是接受。如果止步于此，則不存在互動，還需要有相應的消化活動。比如是否有閱讀內容的檢測，學生對于學習內容有無反饋和批評，學生有無將課程中的內容，和更大的專業背景或社會背景關聯，這些都是生學互動的考慮。

學生和學習內容能否有效互動，也涉及整個網課內容的發布方式，以