【網課N講】網課作業中的社會關系

一中學老師與學生們在線互動。 （新華社記者 劉穎/圖）

*作業也是一種測評方式，學生做作業，家長在頭痛，有什么解決辦法？盡量不要依靠家長來幫學生做作業。

作業也是一種測評方式，學生做作業，家長在邊上頭痛，這個問題怎么破？你聽到樓上單元的吼叫沒有？那或許是一個家長在崩潰。這些問題平時面對面上課就已經有所發生了，網課中老師往往看不到具體作業完成的過程，這個問題更加突出。我覺得解決這個問題的最根本的辦法，還是讓作業本身變得有意義。不過解決燃眉之急，還需要老師約束自己，盡量不要依靠家長來幫學生做作業。

學生并不是在真空中做作業的。我們常說教育有“小環境”和“大環境”，說法比較籠統，布朗芬布倫納(U. Bronfenbrenner)的生態發展理論將其細化為五個環境，這五個環境像俄羅斯娃娃一樣一個套一個，且又相互影響。它們分別是微觀環境（Microsystem)、中間環境（Mesosystem)、邊際環境（Econsystem)、宏觀環境（Macrosystem)和歷史環境（Chronosystem)。在這些系統中，系統與個體相互作用并影響著個體發展。

微觀環境（Microsystem）：學校和班級就是作業問題上的微觀環境。這個微觀環境里，作業是教學過程中的一個不可或缺的環節，它可以檢驗學習的結果，本身也是學習的過程因素之一。學生在做作業的過程當中，能內化教師教學的內容。老師檢驗學生作業，給學生提供反饋，也能讓學生重新矯正自己習得的知識。沒有作業的檢驗，學生可能在聽課后出現知道的幻覺, 亦即以為自己學會了，但是在做作業或者測驗的過程中，發現自己其實并未掌握。

合理布置作業是一門藝術。若作業為完成一篇大論文，有經驗的教師通常會切分為幾次要學生完成，比如第一次交題目，第二次交提綱，第三次交初稿。在每一個環節中，教師都會對學生所提交上來的作業提出反饋，這樣的反饋，讓學生在下一步任務中，能夠結合前一步所得的反饋，讓下一個作業成品更好。網課中，作業可以變成激發學生和內容、教師和學生之間互動的主要教學環節。作業的優化，也是在教學微觀系統下發生的。

而在這個小系統之內還有子系統。比如，某一個學科教師布置作業時，不能只考慮到自己的學科，而忽略其他學科教師布置的作業，忽略學生的總體負擔。這就需要不同年級、不同學科的教師，跨越自己的范疇來了解學生在不同學科中的具體進展。作為學校管理者，就需要為促進教師跨學科溝通工作提供平臺與保障。

中間環境（Meso