“停課不停學”之后，東西部教育數字鴻溝仍難彌
首個冠以教育部名義的采購名錄，反映了教育部為彌補疫情期間暴露出的東中西部地區在線學習差距而調整政策。
中西部地區學生在線學習的頻次明顯高于東部地區，家長的支持率也更高，但教師的意愿與在線教學能力比東部弱。家庭資本的重要性在遠程教育中更加凸顯。
“沒有在線教育的時候，我們看到的只是統計數據，像98%已經接通了互聯網等等。只有用起來，才知道不是這么回事，70%的學生只能用手機上網，50%的農村學生每天上網不到1小時?！?/blockquote>責任編輯：吳筱羽
2020年4月13日，湖北秭歸縣楊林橋鎮三渡河村三組，一名一年級學生在家用手機上網課。
首個冠以教育部名義的采購名錄，于2020年8月4日發布。
值得注意的是，這份《教育部政府購買服務指導性目錄》中，關于信息系統建設與維護方面的內容占比頗重，涉及數字教育資源開發與應用、教育資源公共服務平臺建設等。
在不少教育界人士看來，這反映了教育部為彌補疫情期間暴露出的東中西部地區在線學習差距而調整政策。
長江教育研究院院長、教育部教育信息化專家組副組長周洪宇建議，要統籌各級各類教育信息化的經費，對于網絡帶寬、平臺使用、功能拓展等方面要采取聯動服務費用的模式。通過國家、省、市、縣四級分擔的方式，采購成熟有效的聯動教育信息化服務，破解基層學校面臨的實際困難。
中西部地區學生在線學習的頻次明顯高于東部地區，家長的支持率也更高，但教師的意愿與在線教學能力比東部弱。家庭資本的重要性在遠程教育中更加凸顯。
這些發現，來自8月23日第二屆中國西部教育發展論壇發布的《疫情期間中小學生在線學習的東中西部比較》報告。
報告的數據來源于國內疫情暴發早期，2020年2月24日到3月2日。報告搜集了全國所有省份的教師18萬余、家長17萬余問卷。從教師的在線教育能力和家長對在線學習的態度等多個方面，分析了疫情期間中西部和東部在線學習的差距。
值得注意的是，東中西部教
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網絡編輯：小碧 校對：胡曉
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