破“五唯”，破“SCI至上”：
不得在職稱評審中簡單規定獲得科研項目的數量和經費規模等條件。
強化教學業績和教書育人實效在績效分配、職務職稱評聘、崗位晉級考核中的比重，明確教授承擔本?？粕虒W最低課時要求。
責任編輯：吳筱羽
近日，教育部會同人社部出臺《關于深化高等學校教師職稱制度改革的指導意見》。（視覺中國/圖）
工資八千，忙于發表論文、申請基金，盯著職稱評定的考核標準——2020年博士畢業，被北京某部屬211高校預聘為講師，這成了田亮的日常，也是大多數“青椒”的日常。
“青椒”，大學青年教師的別稱。他們初入職場，年齡小于35歲，只有中初級職稱，“要一步一步往上爬（職稱）”。
預聘，即國內高校近年廣泛采用的新進教師聘用制。聘期三年，聘期內考核合格者可轉為長期聘用，否則不再續聘。
近日，教育部會同人社部出臺《關于深化高等學校教師職稱制度改革的指導意見》（下稱“《意見》”），強調設置更加科學合理的評價指標，以激發高校教師的積極性和創造力。
2021年1月27日，教育部發布并解讀了這份《意見》。田亮看到《意見》后，喜憂參半。在他看來，措施提供了一個方向，真正落實起來還面臨諸多困難。
避免“一刀切”評價
近年來，“青椒”的聘用、薪酬待遇、住房等問題廣受關注，但現實中很難一概而論。同濟大學高等教育研究所副教授張端鴻告訴南方周末記者，據他研究觀察，在很多一二線城市，青年教師只有十余萬元的年收入，很難保障基本體面的生活，解決住房問題更是遙遙無期。
而且
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網絡編輯：奎因 校對：胡曉
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