嚴格監管教輔質量，別再讓師生同時做“無用功”了

在一學校里，學生們在上語文課。 （新華社記者 林宏/圖）

去基層學校聽課，在教室里隨手翻了翻部編版五年級語文配套練習冊，筆者吃了一驚：語文練習冊怎能這樣編？這不是一種誤導嗎？

練習冊16開本，厚達100多頁。每篇精讀課文都有“自主學習”“合作探究”“課后練習”三個板塊，每課的練習內容都滿滿的3頁，每課的習題都有大量的課內閱讀內容——以文本為載體，翻來覆去地搞“十萬個為什么”。如，《落花生》一課的閱讀題：

1.父親為什么把花生和桃子、石榴、蘋果做比較呢？是為了突出什么？你覺得花生有怎樣的品質？

2.說說課文圍繞落花生寫了哪些內容？

3.桃子、石榴、蘋果與花生的相同點是什么？不同點是什么？

4.為什么說花生“果實埋在地里”“必須挖起來才知道”是一種可貴的品質。

5.父親引導孩子談花生，目的是什么？

……

不僅如此，每個單元都有閱讀專項突破、階段練習、單元知識梳理等綜合性復習。

新課程改革以來，在語文教學指導中，雖努力革除學習課文問“十萬個為什么”，摒棄把課文分析得“體無完膚”，倡導把“問答式”的教學，變為“板塊式”的語文實踐活動，讓學生在語文實踐活動中提高語文素養，但仍有一部分教師觀念難以更新，在引導學生學習課文時仍肢解文本，進行繁瑣的分析，學習每篇課文，都用2至3課時在文本里打轉轉。如果練習冊再如此編寫，學生學完課文之后，又得花費大量時間在課文中繞來繞去——做有關課文內容的瑣碎問答。豈不是使本來質量不高的課堂教學更加“雪上加霜”？

大部分教師更新了觀念，課堂不問“十萬個為什么”了，可練習冊上又開始問“十萬個為什么”了，如果課文學不“透”，很多時候這些習題很難應付。所以，練習冊這樣編，似乎在倒逼著教師的課堂再回到問“十萬個為什么”上。

這樣的練習冊無疑加重了師生的負擔。學校教輔材料的征訂嚴格執行“一科一輔”的政策，練習冊是在上級規定的教輔材料推薦目錄里選訂，經新華書店發行，隨著課本配套下發的，是每個學科唯一的一本合規的輔導資料。因此絕大部分學校，在常規考核細則中，對使用練習冊，都要求學生全做，教師全批。這也就是說，學生新課學完，得花費大量的精力和時間去做練習冊，老師還得花費大量的時間去批，批完還得有針對性地進行講評，講評完學生還得按老師指導的去改，改完老師還得復批。

學生的語文素養本來是通過大量的讀、寫實踐活動提高的，若翻來覆去地做大量的習題，對提高學生語文能力無益。練習冊占據了學生作業的“半壁江山”，也耗費了教師的大量時間、浸透了老師的大量心血。師生同時做了“無用功”，想想這事是挺可悲的。

這樣的練習設計違背了課標的精神。課標中強調，要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。課標明確地指出語文學習要淡化分析，強化閱讀，注重語用?？纱罅孔鲞@些習題，哪有時間去讀書？又哪有時間去做語言運用方面的訓練呢？

而練習冊的質量如何？師生使用練習冊花了那么大的成本，是否達到了做作業應有的效果？有關部門很少去想。至于學校，似乎也不去多想。因為一到開學，“一輔”就隨同課本來了，學校只有收下的份，老師只有使用的份，基本沒有話語權。

所以，為了整體提高教學質量，呼吁有關部門要像監管課本質量那樣，監管“一輔”的編寫、出版、發行，精心打造有良心的“一輔”，嚴禁劣質的“一輔”流入學校，坑害孩子，折磨教師。再者，學校要引導教師使用教輔材料，運用批判性思維，不要只是“拿來”，要注意取舍，注意整理。教師要做資料的主人，不要做資料的奴隸。第三，還要大力倡導教師自己設計有針對性、典型性的作業。

（作者為基層教育管理者）

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