殘障學生“隨班就讀”落地仍難

在北京的一所學校，下課時，患有自閉癥的小雨一個人在雨中玩耍。 （CFP/圖）

11歲的小源，在廣州一所普通小學讀五年級。但和其他同學相比，他多了一個專屬的“影子老師”。

在學校里，小源常有一些古怪的行為，比如下課后常一個人待著，自顧自地陀螺般旋轉，一圈又一圈；又或者上課把鞋子、襪子脫了，放至桌面。年幼時，父母就注意到了小源的“特殊”，求醫后被診斷為輕中度自閉癥。到了入學年齡，小源父母下決心讓他上普通小學，期望他與社會更多接觸，發展他的語言、社交能力。

小源讀二年級的時候，“影子老師”郭小英進了他的課堂。所謂“影子老師”，就是特教助理，也被稱為“陪讀老師”。他們如影隨形地跟隨需要特殊照顧的孩子，出入課堂，幫助他們順利上學。

近年來，隨著融合教育的推進，越來越多像小源這樣的孩子“隨班就讀”，進入普通學校。據統計，截至2019年年底，全國已有近40萬殘障兒童在普通學校就讀，幫助這些孩子的“影子老師”

成為不少一線城市家長的選擇。

但目前，受雇于家長的“影子老師”尚未納入學校管理機制，在學校陪讀的過程往往陷入身份不明的尷尬處境。此外，在三四線城市和鄉鎮，限于特教老師稀缺和經濟壓力，殘障兒童“隨班就讀”面臨更大的挑戰。

2020年3月，在全國兩會上，全國政協委員、中國殘疾人藝術團團長邰麗華提交相關提案，針對目前殘障兒童“隨班就坐”“隨班混讀”的現狀，呼吁教育部門應當建立一套機制，鼓勵普通學校根據需要臨聘特教助理人員（“影子老師”），圍繞殘障特殊兒童形成一套“班主任全面負責兒童發展，特教助理入班提供個案輔助支持，資源教師總體統籌協調”的校內融合教育資源支持體系。

教孩子適應規則

一年級的時候，小源頻頻出現情緒爆發的狀況，上到二年級，父母只好請來了“影子老師”。

作為特教助理，郭小英跟了小源四年，她有一套學生桌椅，安排在小源座位附近，方便就近提醒他上課注意紀律。郭小英和小源一樣，早上8點進教室；下午4點放學后，郭小英會單獨輔導小源完成作業，直至6點。

這四年，因為小源媽媽不愿孩子被特殊看待，郭小英一直隱藏自己的身份。在班里其他孩子眼里，她是助教，“就像平常公開課會坐在后面的觀摩老師”。為此，她也協助任課老師管理班務，關心其他學生，尤其是學習有障礙的、調皮難管的孩子。班里曾有一個男孩覺著郭小英偏愛小源，仰著頭問“郭老師，你偏心”。郭小英只好花了很長時間安撫他，但沒說出真相。

而作為“影子老師”，郭小英的主要任務