把孩子的寫作交給我們，你可以放暑假了
作家遲子建曾說，“一個作家的童年經驗，可以受用一生，沒有童年經歷，就不可能有自己的寫作。”
可以說，想要開啟寫作之路，少兒時代的經驗是至關重要的，滋養作家對文字感受力的根源正是他們的孩提時代。
少兒寫作路在何方？
道理大家都懂，可如今孩子們的文字感受力眼見著越來越差了。感受力弱，觀察力差，閱讀太少，輸出能力自然好不了。
陪娃寫過作文的爸媽，都有過類似的崩潰經歷：
短短幾百字的作文，孩子磨磨唧唧能寫2小時，家長只能感嘆他的詞匯量和語言表達能力怎么如此匱乏？
有的孩子表達情緒時甚至只會說“我高興死了”，“急死了”，“恨死了”，不滿千字的作文里竟堆砌了幾十個“死了”。
孩子寫不出東西，根源在于平時積累不夠，觀察力不夠，閱讀量太小，無法將看到、感受到的轉化成具有想象力、有價值的東西，更沒有專業技巧來將創意落地，只能“干耗”，這就把難題給了家長，可輔導寫作卻是件更難的事。
就連已出書上千萬字的當紅作家馬伯庸都找不到這套“方法”，更不用提絕大多數沒有寫作經驗的家長。我們迫切地需要一套既能讓孩子愛上寫作，又能掌握技巧的好方法。
為什么這么迫切呢？
一方面，寫作是項實用的技能，練就的是將知識如何輸出的能力，可以平移到其他任何一門學科學習中。
自2014年9月國務院發布新政后，各地先后出臺高考改革方案，宣布外語可以“一年兩考”，取最高分計入高考總分；數學也要大幅度降低難度，只有語文在高考總分中要加大區分度，靠什么？肯定是作文啊，因為它占比分最大，最易拉開學生檔次。
可是每年高考，作文題目多變、體裁寫法豐富開放，讓很多家長越來越棘手。像今年的高考作文題本手、妙手、俗手，是不是家長看完都一身冷汗無從下筆??？而未來職場中，就連工作報告都會因寫作水平的高低得到不同的領導評價。
寫作能力如此重要，卻偏偏不能靠臨時抱佛腳來快速提升，所以越早學越有利。
另一方面，從不功利的角度來看，寫作會讓孩子成為更好的、更懂得真善美的人。愛寫作的孩子長大后，對家人、對朋友有更豐沛的情感，對社會有更深切的體察，對蕓蕓眾生有更親切的同理心。
就像史鐵生在《我與地壇》中的流露：“活著不是為了寫作，但寫作是為了活著?！?/span>
過去三年，南方周末在相繼推出了多門成人寫作課后，一直被用戶呼喚，能否為孩子們也打造一門寫作課？為了響應大家的需求，我們花了一年時間，針對9-16歲的青少年研發了《南方周末少兒寫作課》。
我們邀請了湯湯、林彥、舒輝波、謝倩霓、湯素蘭、沈石溪六位全國知名的兒童文學作家，將他們在少兒寫作一線的豐富教學經驗和他們本人十數年的寫作經驗融入課程，希望為你的孩子打開寫作的“任督二脈”，讓孩子既能擁有文學創作素養，又可以學會實用的寫作技巧。
6位全國知名兒童文學作家
10+年一線少兒寫作教學經驗
4大版塊系統幫助孩子提升寫作能力
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換孩子受益一生的寫作能力
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提升文學素養有多重要？
作品曾被贊為“給兒童的生命哲學書”的著名童話作家湯湯，從未停止過在一線課堂上教書育人的腳步。這一次，她將告訴孩子們，要學會用平常事物加新鮮元素，激發想象力，發掘寫作素材。
孩子們按照“應試套路”寫作，寫著寫著便會覺得無事可寫，這是缺乏想象力，找不到素材的表現。
湯湯最擅長從生活中發掘素材。她因為兒子換牙的場景創作了《喜地的牙》，因為和一個女孩說話，寫出了《水妖喀喀莎》，更是因為耳熟能詳的《換牙歌》創作了《姥姥躲在牙齒里》，這些故事的靈感都來源于牙齒，卻分別描繪的是成長、堅守和親情。對于湯湯來說，少兒時代的一顆石頭，一株草，一朵花，都是她創作童話的靈感來源。
這讓我們想起：卡羅爾讓愛麗絲在變高時，給兩只腳寄信，于是有了《愛麗絲夢游仙境》；卡夫卡讓一個人早上起床變成了甲蟲，便有了《變形記》；就連母親對孩子的責罵，都可以變成尤塔·保爾的繪本《大嗓門媽媽》……這些看似荒誕的夸張描寫，都來源于日常的素材，孩子們需要的便是激發自己的想象力。
就像莫言所說，“當你擁有了對人物形象、故事、細節、畫面的想象力后，首先就可以解決筆下無物可寫的困境，你會感覺到一支筆難以滿足同時映現在你腦海里的種種景象和事物?！?/span>
具備了觀察力、想象力后，還需要平時多積累，增大閱讀量，湯素蘭、沈石溪兩位嘉賓導師會繼續帶領孩子們打開創造性思維，獲得閱讀能力的進階方法。
中國第五代兒童文學的領軍人物、湖南師范大學文學院教授湯素蘭，一直致力于讓孩子們學會創意寫作思維。
她認為，“到了高年段，教孩子作文一定要教他創造性思維，要能夠在意料之外，但也一定要在情理之中，能夠出奇、出新和出巧，這是最重要的?！?/span>
這一次，她將在課程中告訴孩子們，當你寫一篇主題為“感恩”的作文，并不是只能感恩父母師長，也可以感恩鼻梁上的眼鏡呀，它為你帶來了清晰的世界，陪伴你讀書、寫作……所以換個角度看問題，思維就這樣被簡單地打開了。
近十年來，著名兒童文學作家沈石溪的作品占據了國內動物小說圖書市場近80%的份額，可謂當之無愧的“中國動物小說大王”。
他認為，隨著孩子閱讀增多，語文素養就會提高，作文能力就會提高。這一次，他將告訴孩子們如何通過閱讀，全面提升語言表達能力。
“雖然文學閱讀對考試、升學表面看好像沒有直接作用，但是當孩子有了閱讀習慣，閱讀大量的文學作品之后，就能更好地理解人生，理解命運，走向幸福，這對他的一生卻十分重要?！?/span>
少兒寫作的難點真的能擊破嗎？
答案是肯定的，而且是可教的。
如何把作文寫得跌宕起伏，具有創意和可讀性，而不是“應試套路”？
財經政法大學兒童文學創作與研究中心主任舒輝波帶來了創意寫作中經典的“故事山模型”，用思維導圖的方式手把手告訴大家如何搭建結構，摒棄套路，講述一個故事。
當孩子們興致勃勃地描繪迪迦.奧特曼和特利迦.奧特曼之間的關系時，卻總是不能清晰地講述出來，可掌握了“故事山模型”，你便能把敘事連成一句話，將熱血少年英雄的主旨提煉出來。
就連孩子們的日常生活，老師表揚了誰，張三和李四打架了……這些瑣事都可以用“故事山模型”將“起承轉合”活靈活現地完整講出！
有了結構骨架，還需要將創意真正落地，為了不再寫出讓家長兩眼一黑的奇葩句子，就需要生動的語言。
知名兒童文學作家林彥，曾培養過多位學生在新概念作文、冰心兒童文學獎等寫作大賽中獲獎，15年中國小作家協會導師的身份讓他擁有豐富的一線教學經驗，更理解孩子的寫作。在課程中，林彥總結出了訓練語言的三種方法，來提升語感，表達自我。
他曾經碰到過一位只會寫三段式的董同學，作文寫得干巴巴，描寫媽媽時是這樣說的，“我媽媽是一個護士，她很熱愛自己的工作，我很敬佩她”。
作文看不出任何對于母親的感情，但生活中的他語言卻豐富有趣，還會吐槽媽媽，“我媽在家里從來不干活，她在醫院里忙得很，回家就往沙發上一靠，家務活都被我爸承包了”。
林彥便與董同學聊日常里好玩的事，用一支錄音筆把他說的話都錄下來，再讓他把這些話寫出來，去掉廢話，稍加修改，就成了一篇語言活潑有趣的千字文章，董同學的寫作天賦和興趣被發掘了出來，就連描寫出汗的鼻子，也畫面感十足——“晶瑩的小水珠停駐在鼻尖，把陽光折射得非常璀璨”。
跟隨林彥老師學習寫作，董同學不僅獲得了著名文學評論家朱自強的贊賞，還開始在《少年文藝》等雜志發表文章。
同樣都是編故事，很多孩子會問：為什么我編出來的東西怎么看都像是假的，而有些人編出來的故事就像是真的一樣？老師總批評說：這個故事太流水賬了，缺少藝術的升華。我到底要怎樣做才能找到這之間的平衡呢？
將雙胞胎女兒培養至復旦和上海交大的《少年文藝》主編謝倩霓，將從教育經驗與寫作技巧兩方面入手，告訴孩子如何利用四大要素，將故事寫得生動，真實感十足。
你看，所謂的“笨”、“寫不出來”、“語言匱乏”、“記流水帳”……只是因為沒有培養起孩子的文學素養，沒有激發他們的寫作興趣，也沒教會他們真正實用的方法，所以才讓他們感到寫作那么難。
《南方周末少兒寫作課》與蜻蜓點水般的講座和經驗分享不同，我們邀請六位既有創作經驗又有一線教學經驗的作家，對寫作方法進行了系統總結，打磨出了一套少兒寫作體系，希望幫孩子打通寫作的“任督二脈”，讓孩子們早日愛上寫作。
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為什么要選擇加入我們？
01
6位知名兒童文學作家數十年積累
4大版塊逐一擊破少兒寫作難點
市面上教授少兒寫作課的講師不少，但真正懂孩子、懂寫作教學的并不多。
幸運的是，我們找到這樣6位講師，他們既是獲過全國優秀兒童文學獎、陳伯吹國際兒童文學獎等知名獎項的兒童文學作家，也是多年身居教學一線，能激發孩子寫作創意的講師。
他們將從尋找素材、語言打磨、搭建結構、拓展寫作思維4個版塊，完整地涵蓋寫作全過程，系統幫助孩子構建寫作能力，一一擊破寫作難點。
第一版塊，搭建故事與素材。閱歷少，肚中無貨，寫不出東西？湯湯老師將鼓勵孩子用善于感受的心捕捉素材、用想象力加工素材，通過對生活觀察的自由表達，充分體會寫作的美妙滋味。
第二版塊：寫出好的語言。詞語匱乏，語言組織不流暢？林彥老師將告訴孩子如何發現、鑒賞好語言，并總結出了訓練語言的三種方法，幫助孩子逐步提升語感、表達自我。
第三版塊：搭建優質結構。結構混亂，邏輯不清晰？舒輝波老師將通過“故事山模型”，用思維導圖的方式教孩子如何搭建結構，摒棄套路，將故事寫得迭宕起伏。
第四版塊：怎樣拓展寫作思維。思維局限，欠缺新穎性？謝倩霓老師將手把手教孩子如何具體運用重要的寫作元素，從選擇敘述角度、描寫場景、營造故事的真切感等角度入手，拓展有創意的寫作思維。
更有沈石溪和湯素蘭兩位重量級嘉賓導師帶領孩子學會敏銳地觀察生活，打開創造性思維，獲得閱讀能力的進階方法，呈現更好的表達。
02
響應大語文教育理念
從實用寫作技巧到文學素養養成
我們希望讓孩子學會像作家一樣去思考，站在人生的高點去看待寫作愛上寫作，而不僅僅是掌握寫作的技巧。
寫作的背后，更要放長眼光，提升文學素養，讓寫作變成我們終身表達的習慣。而我們的老師正是站在了這樣的認知高度上給孩子們進行寫作的啟蒙教學。
比如沈石溪老師指出寫作需要想象力，但想象力要避免兩個誤區，一個是想象力貧乏，缺乏想象的豐富神奇；另一個就是不著邊際的胡思亂想，低質量的想象力偏離生活常識，只會想入非非。
再比如，湯素蘭老師會從求異思維的角度講解怎樣找到寫作題材、讓文章寫出新意。她啟發孩子，同樣是“感恩”主題的作文，完全可以試試感恩鼻梁上的眼鏡、腳下的鞋子，打破固定思維，想到別人想不到的，寫作題材自然越來越多。
像這樣顛覆以往認知的進階方法，在課程中比比皆是。它從實用寫作出發，但不止于一招一式，還有方法背后的原理和底層邏輯。
更重要的是，專業作家的閱讀和寫作視野，帶給孩子的可能是更高的寫作起點。
03
高密度課程安排
系統構建少兒寫作學習閉環
從教學到運用，緊跟孩子每一個學習步驟，環環相扣，真正讓孩子掌握方法、學以致用。
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