馬爾康的星火：一場素養教育試驗的十五年

很多年以后，當再次面對1號“夢想中心”，馬爾康第二中學的老校長彭措，總會想起2008年春天那個“夢想成真”的下午。

師生們換上節慶場合才穿戴的藏族傳統服飾，孩子們載歌載舞地跳起鍋莊，慶?！皦粝胫行摹钡恼介_放。4個月前，這里只是一間儲藏教具的普通教室；4個月后，卻脫胎換骨，化作“孕育夢想”的地方。墻面不再是一成不變的灰白，而是如春日般的暖黃；桌椅不再固定擺放，而是根據學生們的需求靈活移動；新添的書架上，幾千冊童書向少年們敞開懷抱；教室中央吸引了眾多學生圍觀的幾臺電腦，則將川西高原這個不起眼的城郊學校引向一個更大的世界。

第一間夢想中心的內部場景。（真愛夢想供圖 / 圖）

“我們真的很想把那個世界都帶給你們，但現在能做到的，是給你們這個夢想中心，”上海真愛夢想公益基金會首任秘書長吳沖向學生們介紹，“這里有我小時候愛讀的《格林童話》《西游記》，也有現在城里孩子愛讀的《哈利·波特》《虹貓藍兔》。你們在這里可以找到文學、科技，也可以找到藝術、音樂；你們可以看到中國，也可以看到世界。你們雖然還不能生活在那里，但你們可以用你們的眼睛，用你們的電腦屏幕和鼠標，打開通往那個世界的窗戶！”

一個黨壩鄉的男孩羅真達瓦（化名）自告奮勇走上講臺，“感謝老師們把這樣一個讓大家無比快樂的場地給了我們，讓我們感受到那么多的驚喜……”說著說著，他哽咽起來。對像羅真一樣當時來自貧困農牧民家庭、周末也在校寄宿的學生而言，能擁有這樣一個空間，如同做夢一般。

當第一位夢想中心管理教師從基金會創始人潘江雪手中接過寓意“開啟夢想”的鑰匙，在場的每一個人都沒有想到，在馬爾康點燃的這簇“星火”，15年后將蔓延惠及全國31個省份、945個區縣的5000多所項目學校。

憑借“硬件學習中心+軟性素養教育課程+教育工作者的賦能與支持+線下運營服務+線上社群陪伴”于一體的素養教育服務體系，“夢想中心”讓數百萬少年有機會像真愛夢想期待的那樣，成為“一個掌握知識和技能的人，一個快樂的人，一個懂得愛與被愛的人，一個可以昂首走進更大世界的人”。

夢想“試驗室”

為什么要在馬爾康，建一間讓學生“做夢”的教室？

對潘江雪而言，這是一場試圖改變偏遠鄉村教育認知的“試驗”。

2007年夏，還在金融機構工作的潘江雪和朋友自駕在藏區調研，途中?？柯愤呅菹r，后視鏡里突然出現一個腰間別著藏刀、臉上一道深深刀疤、朝著車門走來的小伙子。這讓一行人瞬間緊張起來。所幸，接過了潘江雪一行遞出的礦泉水，小伙兒咧嘴一笑，和他們攀談起來。潘江雪這才得知他20歲，從沒上過學，從5歲開始每年2個月在山上挖蟲草，閑暇時就站在路邊看行人車輛來來往往。

當問及想不想去山外的大城市，“想，可不知道怎么去，去了又能干什么。我不識字……”小伙眼里流露出的膽怯與迷茫，刺痛了潘江雪。她不解的是，80年代以來，得益于國家對于基礎教育的大量投入，大部分地區“有學上”的問題已經解決。但在馬爾康，為什么有些孩子寧愿挖蟲草也不上學？自己這些年在藏區助學，為什么有些孩子獲得資助，可最后還是放棄了學業？

潘江雪在四川調研走訪當地的教育情況，對她觸動很深。（真愛夢想供圖 / 圖）

隨著走訪的深入，潘江雪發現，學費并非決定是否讓孩子上學的唯一因素。很多家庭衡量的是上學最終能帶來什么，一旦不及眼前利益，就放棄求學。而另一個現實是，馬爾康地區學生基礎薄弱，通過苦讀、考試、升學最終改變自我命運與家庭狀況更為艱難。在家長看來，上學不是一樁劃算的買賣。對學生來說，這條路前途未卜。對當地教師而言，看到應試教育無法改變大多數孩子的命運，難免感到無力與彷徨。

潘江雪意識到，馬爾康急需的不是簡單的物質幫扶，而是對“教育”的重新審視。如果教育不只意味考試、升學、找一份好工作，它應該給孩子們帶來什么？

“優質的素質教育”，一個詞跳入她的腦海，“就像自己曾經在北京接受過的那樣”。出生在北京的潘江雪，年少時在學風寬厚的景山中學接受教育，熱愛排球還是主攻球手，90年代初從中央財經大學畢業后，進入金融行業從業務助理一路做到高管?；仡櫱鞍肷?，她覺得教育賦予自己最寶貴的，正是與“利益”無關、每一個健全的人都需要的東西———獨立理性和創造力、平衡人格與適應性、多元價值與寬容精神。

也是從那時起，潘江雪做出決定：辭去金融機構的高管工作，全身心投入幫助偏遠地區的公益事業。調整幫扶的方向，不再單純捐贈物資，而著眼于精神啟迪，重塑教育認知。

2008年，上海真愛夢想公益基金會創始團隊及志愿者。（真愛夢想供圖 / 圖）

她和吳沖、劉蔓、王吉緋等人，拿出個人財產出資設立上海真愛夢想公益基金會，錨定目標——讓山里的孩子們也有機會接受素養教育，看到外面的世界，樹立自己的夢想，培養健全的人格，從而“自信、從容、有尊嚴地成長”。

但從何起步？他們心里也沒有底。經過多次走訪教育局和學校，最后，在馬爾康縣腳木足中心小學的一間簡陋圖書室里，潘江雪和教育局局長、學校校長和老師決定，先從改造這里開始。

既然書籍能啟迪人心，互聯網有助于開拓視野，多媒體容易激發興趣，那就把圖書室變成一個集合電腦、圖書、多媒體教學設備的多功能空間，讓學生們能在這里重新發現學習的樂趣、找到挖蟲草以外的新的夢想，名字就叫“夢想中心”。

真愛夢想為孩子們設計的空間理念注重開放、平等與創造力。（真愛夢想供圖 / 圖）

初創團隊請來曾運作上海東方商廈和北師大珠海校區等大型工程的建筑設計師吳宏宇打造這一空間，希望以符合兒童心理的明快設計和輕松環境，帶給孩子們令人愉悅的學習體驗?！皦Σ灰欢ㄊ前咨?，可以涂上孩子們天才的想象；教室的桌子不一定是并排的，可以擺出童話的堡壘；互聯網是開放的，孩子們可以圍在一起探究未知的世界；演講臺是鮮艷但低矮的，孩子們被鼓勵走上前臺侃侃而談……”

真愛夢想的博客記載，2008年3月，1號和2號“夢想中心”在馬爾康第二中學和康山學校先后落成，并受到師生們的喜愛。那時，在潘江雪等人的設想中，未來數年，真愛夢想的工作重心是到中國偏遠地區建造100所這樣的夢想“試驗室”。不過，半年后，這個設想就因為一位訪客發生了改變。

自我、夢想與遠方

“你們在大山里建了這么漂亮的一個空間，但你知道怎么才能讓它成為一間真正的教室？”2008年9月，參觀過1號夢想中心后，崔允漷拋出問題。

潘江雪一時語塞。其實，第一批夢想中心落成后，她和志愿者就絞盡腦汁鼓勵學校師生多使用夢想中心，例如建議老師到中心開課、課余時間也全面開放，不過并沒有找到一種穩定的利用空間和資源的方式。

“教育的核心在課程，教育的專業更在課程。要影響人的素質，必須要有適合的課程?！贝拊蕽t，這位來自華東師范大學國家課程與教育改革研究所的教育專家，提供了另一種思路。

事實上，自國家提出由應試教育轉向素質教育，基礎教育課程體系始終是改革重點。2001年，國家《義務教育課程設置實施方案》要求，需包含16%-20%的綜合實踐活動、地方與學校課程。但大部分鄉村學校，既缺乏教育資源，又沒有開發課程的能力。

于是，基于真愛夢想打造的新型空間、華東師范大學的課程研發能力和鄉村學校的校本課程開發需求，一種“軟硬兼施”的素養教育公益模式浮出水面——在多功能的夢想中心，開展豐富多彩的素養教育課程。

崔允漷教授與大家一起討論真愛夢想課程。（真愛夢想供圖 / 圖）

2009年起，經過多輪交流與爭辯，上海真愛夢想公益基金會與華東師范大學課程研發團隊以培養“軀體、心智、情感、精神等全面發展的人”為目標，開始探索開發適合不同年齡段的素養教育課程。

從“我是誰”“我要去哪里”“我如何去”三個問題出發，研發團隊搭建起課程的基本框架——先引導孩子探索自我，然后啟發孩子樹立夢想，再教授他們實現目標追逐夢想的方法和技能。在此框架和全人教育理念指導下，鄉村學校的老師們也被鼓勵參與本土課程的開發。在此過程中，嘗試超越學科界限，設計兒童感興趣且和他們日常生活緊密相聯的主題；不僅關注孩子們學到什么，而更重視他們獲得多少機會；課堂上不追求標準答案，而鼓勵孩子們創新表達。

于是，在一堂“猜猜我是誰”的夢想課上，主角不再是老師，變成了孩子。每個學生被鼓勵在白紙上畫上自畫像，讓其他同學猜猜“這是誰”。一旦被猜到，學生將站上講臺向觀眾們闡釋自畫像背后的“秘密”。如果課程主題是“北京美食”，老師不再是那個侃侃而談的人，而是將“話筒”交給學生。學生們分成小組，在上網搜索整理信息后，有的用表演展示冰糖葫蘆的制作過程，有的用圖片展示令人垂涎欲滴的烤鴨……而在一門名為“去遠方”的綜合實踐課上，孩子們則需在一系列課程的學習后，通過小組合作，查找攻略、規劃旅行路線、挑選交通工具、編制花費預算、制定應急預案，做真實的旅行計劃。如果他們的旅行方案通過基金會專門評審委員會的審核，學生們還能在老師的陪伴下，走出家鄉外出游學，將夢想變成現實。

江西省贛州市安遠縣東江源小學“起航隊”正在參加2023“去遠方”研學。（真愛夢想供圖 / 圖）

課程研發組成員申宣成，把這一側重“合作、體驗、探究、表達”的學習過程，形容成一趟“旅行”，“教師就像一位導游，可以為孩子們大致設計一些線路、提醒注意事項，包扎一下傷口……但永遠不會只帶游客去他熟悉的那幾間小鋪子買鱷魚錢包，也不會指著一塊石頭用小喇叭高喊：‘你們看那像不像一只老虎呀’。發現旅途中的美或承受旅途中的痛，那是孩子們自己的事情”。

夢想課程和理念讓許多偏遠地區的教育局、校長和老師們耳目一新，“原來‘夢想中心’的活動課還可以這樣上！”“孩子們能在‘學中玩’‘玩中學’，更容易接受新知”，“這樣的課學生會很感興趣，一定能激發學生的學習熱情”。

毫不意外地，當越來越多學校嘗試在夢想中心上夢想課程，輕松、好玩的課堂立刻贏得了學生的心。馬爾康的老師們驚訝地發現，新學期學生的集結不再困難，老師們無需再挨家挨戶拎著酒瓶動員家長將孩子送回學校，到夢想中心上夢想課已經成為孩子們的最大向往之一。

馬爾康第三小學的學生夏加爾甲這樣寫道，“如果一天中最勞累的時候想到夢想課，那我立刻就會丟掉所有的煩惱，就像一個人從四周封閉的小房子里一下被帶到無邊無際的大草原上，心里總是有一種美滋滋的感覺。要是每周能多幾節就好了，這樣我們就可以多讀一些書，多做一些游戲，多學一些知識?！?/span>

為“領路人”掌燈

改變，不僅發生在學生中間。

一線教師、一校之長甚至一個地區的教育局局長，也在與“夢想中心”相遇后，迎來改變。

2011年白瑪央吉大學畢業后，考到馬爾康沙爾宗鄉九年一貫制學校做特崗老師。第二年，學校新建了夢想中心，校長委任白瑪做中心的負責人。一開始，她只是把它當作一間裝修別致的教室，覺得教好自己的書就行。

可沒過多久，白瑪收到通知去成都參加“夢想教練訓練營”。這是真愛夢想為了確保新開設夢想中心的學校充分理解夢想課程的理念和方法，組織志愿者們打造的培訓初體驗。此后，根據老師們在不同階段的不同需要，真愛夢想再通過層次不一的培訓給予支持。

一到訓練營，白瑪就被身著紅衣的志愿者們深深感染。他們激情滿滿地介紹夢想課的理念，“每個人都像打了雞血”。在展示課上，白瑪被鼓勵走下座位，參與游戲，重新感受當孩子的感覺，“原來上課還可以這樣子地去抓住孩子們的眼球，抓住大家的心”。訓練營中展示的引導、鼓勵式的教育，“問題比答案更重要，方法比知識更重要，信任比幫助更重要”等理念，更刷新了她的認識。

培訓歸來，白瑪嘗試學以致用，主動和學校申請，不要課時費也每周給學生們上夢想課。幾年后她調任馬爾康縣高中，教體校班歷史。班里學生大多因體育特長錄取，文化成績不理想，學習氛圍也不濃。白瑪也像夢想課程提倡的那樣，制造一些場景，提出一些問題，鼓勵學生們自主到書里或網上尋找答案。班上一個男孩每堂課都睡覺。一天，白瑪走過他身旁，悄悄把答案指給他，還承諾如果他舉手回答，就給予一個小獎勵。于是，男孩“出人意料地”舉起了手，在班上同學驚艷的注視下，獲得了白瑪的當眾表揚。此后，每一節歷史課，這個男孩不再睡覺，總是高高地舉手，說出自己的回答。

“孩子需要一些鼓勵去突破自己”，男孩的改變讓白瑪觸動很大。她從此更堅定信念——不會因學生答錯而苛責，而是盡可能鼓勵他們嘗試。她也因此看到了更多“閃光”的孩子。

白瑪央吉老師參加教師培訓。（真愛夢想供圖 / 圖）

正是在白瑪的夢想課上，后來出任馬爾康教育局副局長的羅懋陵開始重新認識“夢想中心”。

早在2008年，羅懋陵就參觀過在馬爾康首批建成的夢想中心，當時只把它視作特別一點的圖書館。后來走上領導崗位，羅懋陵聽聞白瑪老師的夢想課很受歡迎。旁聽時，他才發現這與傳統授課完全不同，孩子們全情投入、樂觀自信，課堂氛圍活潑生動，師生關系非常融洽。有著多年一線教學經歷的羅懋陵隱約意識到，這是一種值得推廣的模式。

2015年，來自真愛夢想的一次“局長工作坊”邀請，進一步堅定了羅懋陵在馬爾康大力推行“夢想教育”公益服務體系的決心。三天的工作坊，連晚上都排滿課程，羅懋陵不僅了解到非暴力溝通、中國課程改革等前沿教育方法和深刻觀察，更在東部沿海地區的教育局長們分享經驗時，被他們不遺余力推行素養教育的決心和行動所觸動。

“馬爾康是夢想中心的發源地，為什么素養教育推行得沒有像東部沿海這么紅紅火火？”羅懋陵內心掀起波瀾，一回馬爾康，他立即決定，接過此前數任局長的“接力棒”，以更大的力度推行素養教育。從那一年起，羅懋陵不時召集白瑪央吉等老師，商討未來教育局如何更好地提供支持。一改主要依靠基金會捐贈建設夢想中心的依賴心理，他力推由財政配資，加快建設夢想中心。同時，他還大力鼓勵馬爾康的學校開展實踐課《去遠方》，“改變山區孩子的命運，一定要讓他們走出去。哪怕學業成績不拔尖，但是他有意向與意愿能走出去，這樣的經歷肯定會改變他一生”。

就這樣，通過真愛夢想提供的不同培訓與交流機會，鄉村孩子求學路上的“領路人”——教育局長、學校校長、一線教師，得以看見教育的更多可能，收獲傳統應試模式下未曾有過的驚喜，也因此成為推行素養教育最堅定的支持者。

先后在馬爾康第二中學擔任校長、在教育局從事教研、近年又返校當語文老師的彭措總結，“教育局制定好政策，學校領導班子商定夢想課的時間、地點、教師和內容，再在年輕教師中培養一些強有力的教學教研團隊，制度和人員都齊備了，素養教育也就水到渠成”。

夢與愛的共同體

馬爾康在藏語里寓意“火苗旺盛之地”。對于上海真愛夢想公益基金會推行的素養教育體系，這近乎一個隱喻。遠超最初的目標——100間夢想中心，十五年來，在馬爾康點燃的星火，已在全國呈燎原之勢：5301所城鄉學校建立了夢想中心，38門多元的夢想課程形成對國家課程體系的有益補充，累計開課526萬課時，整體惠及師生超過655萬人。

一個民間公益組織，何以打造出如此龐大的體系？

關鍵在于與政府、企業、公益機構和學校的“跨界共治”，潘江雪總結。

上海真愛夢想公益基金會成立伊始，初創團隊就意識到，改善社會問題，不能單打獨斗。十余年來，真愛夢想力圖以一個鏈接者的身份，搭建與政府（Public Sector）、包括企業和公眾在內的捐贈人（Private Sector）、公益（Philanthropic Sector）和學校（School）各方的伙伴關系，共同推動教育變革。

最初在馬爾康，真愛夢想摒棄單校援助，而與教育局簽訂合作備忘錄，共同走訪、選擇夢想中心落地學校，聯合開展建設工程的招標，組織開展校長和教師的培訓。

2012年，甘肅省會寧縣教育局率先提出以1:1配資的模式——真愛夢想捐贈330萬，政府提供配套資金300萬，在全縣63所縣直屬中小學共建夢想中心、實施夢想課程，并將項目納入地方教育發展五年規劃。這一模式隨后在山西運城鹽湖區、陜西榆林神木市、江蘇南通啟東等200個縣區市加以推廣。

山西運城鹽湖區十年投入近兩千萬元共建“夢想中心”，從而覆蓋了全區義務教育階段學校。而2020年，真愛夢想與江西省教育廳簽下首個省級戰略合作協議，在江西各地1000所學校興建夢想中心，為1.2萬名教師提供培訓。次年，海南省教育廳也與真愛夢想“牽手”……這些合作使政府與基金會形成“合伙人”，教育局從受益者轉變為項目的主導者、出資方和共建者，雙方共同推動素養教育在區縣乃至整個省域落地，實現了素養教育的規?；l展。

聯動政府、企業、公益機構和學校的“跨界共治”。（真愛夢想供圖 / 圖）

而企業與公眾等捐贈人，則為上海真愛夢想公益基金會提供了重要的資金、志愿服務和資源支持。馬爾康1號夢想中心里的童書是通過互聯網向公眾募集來的，包裝和物流運輸則是志愿者呂興國調配自己企業的員工和車輛予以支持。各方能齊心協力，除了對素養教育公益事業的認同，潘江雪認為，另一個關鍵在于信任。從創立真愛夢想開始，募捐后的明細和進展，初創團隊都會在博客中公布。從2008年開始，真愛夢想每年詳細公開審計報告和財務數據，公開舉辦年報發布會，成為很早按照上市公司標準公開發布年報的公益基金會。因為“公開透明、專業高效”，真愛夢想又繼而吸引了更多來自民間的支持。

2011年起，蘇寧就在央視的引薦下，向真愛夢想累計捐出千萬級別的捐贈。對于不適合修建夢想中心的部分偏遠地區，雙方還共創了一款“移動版”的夢想中心，“夢想大篷車”——在一列卡車后面掛上集裝箱，展開后就是一個60平米的素養教育創新課程的展示地。

而出于對鄉村青少年體育素養教育的關注，安踏也自2017年以來在真愛夢想設立專項基金，捐建夢想中心、修建運動場、研發體育素養課程、培訓體育教師、組織體育營、以及捐贈物資等。為了讓“夢想中心”提供的素養教育服務體系真正有效專業，真愛夢想秉持開放的態度，廣泛地與各個領域的專業力量展開合作。例如，至關重要的課程研發，離不開華東師范大學課程與教學研究所所長崔允漷領銜的團隊支持。

2016年后，由崔允漷指導和支持，真愛夢想專門成立素養教育研究與夢想課程開發的核心科研機構“夢想課程研究院”，致力于對課程進行持續創新與系統管理。鑒于課程效果最終取決于能理解與駕馭課堂的合適教師與授課方式，因此早期賦能培訓，不僅聯合了北京師范大學-香港浸會大學聯合國際學院（UIC）全人教育中心，還充分借鑒了廣州燈塔計劃青少年發展促進會的暑期教師培訓體系，三方共同開發出“夢想領路人教練計劃”。而當服務體系初具雛形后，真愛夢想繼續在閱讀、美育、體育、編程等領域，引入更多專業課程和配套資源，不斷豐富和完善。

在現實中，學校校長和老師們最終決定“夢想中心”能否真正落地。為了贏得其真正認同與積極參與，真愛夢想進行了多種嘗試。每隔三至五年，真愛夢想便聘請專業第三方機構，對“夢想中心”服務體系的效果進行測評，以數據說服校長和老師。同時，為了便于學校能更好地運用夢想中心，還向學校提供五年的包括學校走訪、教學督導、教師沙龍等線下運營服務支持。2012年起，真愛夢想還推出為全國中小學師生提供素養教育學習交流的互聯網平臺——夢想盒子。平臺專門設計了“夢想積分”。老師們上夢想課程就能獲得積分，并能兌換現金、培訓、旅游等獎勵。平臺也連接起基金會、一線教師、捐贈人、志愿者等各方，借助上傳、下載、討論、互發私信等功能，老師們可以在平臺上課前下載所需課件，觀摩其他老師示范教學，還能在課后與其他老師或相關方互動交流。

著名演員、真愛夢想理事陳數在最新版”夢想中心“和孩子們課堂互動。（真愛夢想供圖 / 圖）

在潘江雪看來，正是源自各方對推行素養教育這項公益事業的認同，采取了聯動政府、企業、公益機構和學校的“跨界共治”，馬爾康的星火，才終成燎原之勢。

5

為了“自信、從容、有尊嚴”的成長

2022年，潘江雪寫了本書《有效的愛》，回顧十余年來上海真愛夢想公益基金會在推行素養教育的路上探索、試錯、復盤、再前行的旅程。

她很慶幸，最初鄉村教育的復雜圖景中，真愛夢想找到了關鍵的最小切口：在從應試教育轉軌素養教育的過程中，推動欠發達地區從“有學上”到“上好學”。針對鄉村素養教育資源和能力的匱乏，通過整合多方專業力量，真愛夢想提出“硬件支持+課程體系+賦能培訓+運營支持+社群陪伴”的系統解決方案，并根據社會需求不斷迭代進化。而得益于政府、企業、公益機構和學校的“跨界共治”，最終形成了一個不斷播撒素養教育星火的愛的共同體。

給西藏邊陲孩子們帶去更優質教育資源。（真愛夢想供圖 / 圖）

十五年來，伴隨著一位老師、一班學生、一所學校乃至一個地區的教育生態的改變，數以百萬計的鄉村孩子能“自信、從容、有尊嚴”地長成青年，走向更大的世界。這不僅寫在每隔數年就開展的學生素養狀況測評報告里，也寫在彭措等一線教師親歷的真實故事中。

一個多月前，彭措攔下一輛出租車。后座突然探出一個主動打招呼的青年，“您是彭措校長吧？”交談之中，彭措認出他來——竟然是十五年前1號夢想中心開放儀式上發表感言的孩子羅真達瓦。

他向彭措分享近況——現在已經大學本科畢業，但不想返鄉過朝九晚五的平凡生活，正打算自主創業，開一個文化旅游公司。因為這樣不僅能照顧好自己和弟弟，生活無憂，也能給他人解決就業。

臨別前，羅真特意問起彭措，“夢想中心還在開嗎？”彭措點點頭。羅真咧嘴笑了，“真好！那是我記憶里最甜蜜的一段時光。每次上完夢想課，腦子里想的事情就和以往不一樣?，F在想創業，可能就和那有關。因為夢想中心的海報里，寫的都是‘放飛夢想’嘛?！?/span>