教育的基礎，在于如何理解“人”丨議教
無論在教育理想層面，還是在教育政策落實層面，我們的教育看起來都要向他所描述的那種景象靠攏了，但——問題在于“另一方面”。
學校也必須做一道不從它自己發出來的試題，比如這樣一個典型問題：“你們做項目式學習，可以讓學生成績更好嗎？”
如果你只關注家長立場，看輸贏，算得失，“制造焦慮”會是必然結局；而如果只站在專家、學者立場，看理論的推演、教學法的介紹，概念往往不接地氣。
責任編輯：吳筱羽
2023年9月6日，浙江湖州，長興縣呂山鄉中心小學，學生在捉迷藏。
因為從事教育媒體工作，旅美教育學者、邁阿密大學亞洲/亞-美研究學科部原主任黃全愈的文章，我從2014年讀到2023年，仍時時有不同感受。
“教育”其實有非常復雜的維度，從不同維度觸及教育的問題，看待教育的方式就會完全不同。
我最初從事的教育媒體，是面向家長討論教育話題的類型。那時我對教育的困惑，或是反思，完全出自一種家長立場：為什么孩子會在教育中受苦？為什么家長會如此焦慮？如果教育就是要在一條漫長的逆流中，通過自我壓抑與不斷刻苦來安放“不被淘汰”的恐慌感，那么這條路走到盡頭，我們的孩子會成長為什么樣的人？
在這樣一種立場中，黃全愈的文章給我打開了一扇窗：也許有一種教育的范式，它主張孩子自由、快樂、散亂，但也有很好的成果，而且這種自由與成果的關系還并非“無心插柳”，而是有著與我們的認知完全不同的教育學內涵。
這是他的文章給我的第一種“讀法”：教育有不同的視角。那么第二層的維度隨之而來——我們可以學嗎？
我們的確學了很多新概念，比如STEM、PBL項目式學習、跨學科、大概念、元認知、探究式學習，等等。伴隨著這些新概念的涌入，我自己也經歷了一些轉型，從面向家長
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校對：星歌
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