黃仕忠 | 我的大學老師之三：戈錚老師

左二起：戈錚、劉操南、稻畑耕一郎、平慧善、徐朔方（攝于1980年初）。作者供圖。

中文系，是“中國語言文學系”的簡稱，而我們實際所學，只是“漢語言文學專業”。它的課程設置頗有講究：先是現代漢語語音、語法，現、當代文學，文學概論，接著是古代漢語、古代文學，由淺入深，循序漸進。

一年級時，開文學概論課，教材是一本學校自編的《文學概論》。由戈錚老師開講。他主講第一章緒論、第四章文學作品的內容和形式。他講了文藝的上層建筑性質、文藝的階級性、無產階級文藝的黨性原則、文藝必須為工農兵服務等內容。在談到文學的階級性時，他舉了不同階層對下雪的不同感受。布置的思考題，是如何理解文藝為工農兵所創作、所利用。

上這門課的，還有王林祥、蔡良驥老師。王林祥老師講第二章文藝與社會生活和第三章文學的創作方法；蔡良驥老師講第五章文學遺產的批判和繼承、第六章文藝批評和文藝欣賞。

王林祥老師講創作方法，給我們布置作業，以李白《宣州謝朓樓餞別校書叔云》一詩為例，分析評說其寫作方法是屬于現實主義還是浪漫主義。其實是要考察同學的邏輯分析能力，所以無論答案為哪個主義，都有可能得優秀。對于王老師所講內容，我半懂不懂，心底頗犯嘀咕：不管“浪漫”或“現實”，直味詩意豈非更好？最大的收獲，是把這首詩背了下來。

那時討論一部作品，最重要的工作，是確定其“主題思想”，而很少討論藝術問題。因為主題思想錯誤或反動，便有毒素，藝術性越強，毒害也就越深。結果“思想”很難劃分，導致爭議紛紜，而藝術問題則被棄置一邊。那時，“文學是人學