高校里有哪些“水課”？來自一位大學老師的觀察

作為一名高校老師，我上課已十年有余，算不上“老司機”“老油條”，但我還是自信我的課堂輸出可以令同學們學到一點真知識，或思維的啟迪，抑或視野的開拓，近些年我發現我的課堂上同學們的“抬頭率”整體不高，尤其是專業課（相較于針對全校學生的通識課）。

我無意為“抬頭率”辯護，這一指標是學校教務部門發明的，他們的假設是，抬頭率越高，說明學生越認真聽課，課堂質量與教學效率越好，但這種假設經常不成立，因為有些人抬頭了，也不一定就聽進去了，有些人不抬頭，不代表他（或她）就真的沒有聽課。但無論怎么說，學生的抬頭率低，于講臺上的老師而言，通常情況下被視為不被尊重。作為老師，誰不喜歡臺下的人目不轉睛地“凝視”自己呢？誰不喜歡臺下的學生對自己所講所授饒有興趣呢？誰不喜歡與自己眼神交織或對視的是一雙雙如饑似渴的求知眼神呢？是的，好的課堂氛圍，很重要，很能影響老師的情緒及日后的行為。你聽課認真，互動頻繁，我上課當然帶勁，備課也帶勁。反之，你不怎么聽課，你搞你的，我講我的，我當然覺得上課沒意思，備課也沒勁。

我忍不住與我幾個同行群聊了一下，有別的學院的同事，有來自211或985高校的兄弟，有武漢及上海高校的朋友，他們的感覺居然與我類似，“不認真聽課的學生，感覺越來越多了”“上課，有時候是一種艱難甚至煎熬的過程”“上課的過程很愉悅？很享受？我真沒體會到”。

好兄弟G哥吐槽，“偶爾有幸請到行業大佬或大咖過來上課，我覺得于學生而言真