唐克揚：我要有間不同的教室 | 空間新語
在教室里，教師好像天然就站在屋子的前方某一面墻前，具有較高的權威。所有學生都向著老師這一側觀望。老師可以方便地觀察到每一個學生的表情和舉動，而學生們并沒有選擇看什么不看什么的自由。
空間一定具有某種秩序，只是傳統空間給人一種印象，似乎這種秩序是凝滯的、不可變更的。這種秩序又常被認為是二元化的和單面的。消極地參與這個空間的大多數人，并無管理空間的義務，彼此間也缺乏有效的聯絡手段；主導空間的人看似擁有極大的權力，實則也會承擔非常大的壓力。
教育既是被教育也是自我教育，當我們的學生不僅是為了拿到成績積攢績點的時候，他們也許已經為既求人又律己的創新做好了準備，沒有黑板，同樣能聚精會神地聽一堂課，會愛上那沒有任何隔墻但多智慧的教學樓。
責任編輯：邢人儼
教室是否合理不僅體現于有沒有黑板，也取決于人們怎么看待空間中最優先的功能。視覺中國|圖
差不多十年以前了，我所在的大學要興建一座新的教學大樓，主管工程的校長找到我，問能否給學校提供一些好的建議。建筑方案早已確定，我們主要思考的是，如何“布置教室”才能跟得上“世界最新的潮流”。
對于這所寸土寸金的大學而言，它是好不容易拆了校門口的宿舍才建起這幢新樓的。無奈，即使這樣新大樓的平面也不算富余，建筑結構本身不算創新，除去一堆結實的“核心”筒（電梯、消防通道、通風井等等），每一層剩下的，就是大多數寫字樓也都有的一個回字形平面，隔墻隔出了一個個單面開窗另一面朝向走廊的房間。其實，到了在畫好格子里“布置”這一步，創新空間的建筑師能干的事已經不算太多了。每種古老的空間類型都有自己的歷史：不管是教室，還是倉庫、市場、醫院、政府、博物館、學校，我們今日熟悉的特征都是穩定的，無法一夜之間輕易更動，說服“用戶”。
空間創新的出發點不止于狹義的空間類型學，后者把自己錨定在靜止的人和技術的關系上，和“創新”本身的要求矛盾。比如，我忍不住問領導，教室可不可以不要黑板，這樣就不必再設很多隔墻——后者驚愕地望著我，拿著手機的手習慣性向會議室的墻指一指，說那要怎么上
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