常青藤代表著什么教育理念

“常青藤”在中國已經甚為耳熟。人們對于耳熟的東西，也往往誤會很多。10年前，中國掀起了“建設世界一流大學”的運動，常青藤作為“研究性大學”被當成模仿的標本。如今，中國的留學潮從研究院蔓延到了本科，常青藤的博雅教育、“完人”（well-rounded person）培養的理念，也被廣為討論，成為批判中國“應試教育”的有力武器。另外，在制度上，常青藤基本屬于私立，和官辦的中國高等教育體制形成了鮮明的對照。這似乎也成為市場效率的明證，值得中國的大學借鑒。

在我看來，對常青藤的這些認識，都有簡單化之嫌。我個人作為美國教育制度的介紹者，對此也并非沒有責任?，F在的常青藤固然多為研究性大學，但卻來自于和研究性大學非常不同的傳統。教育的“完人”理想固然可貴，但這種貴族性的理念長期以來被用于維護上流社會的既得利益，有著相當丑陋的歷史。相比之下，常青藤錄取中的“應試化”，倒是一種進步的趨勢。作為私立的常青藤，充分利用了市場模式，比起歐洲的官辦大學來顯示出巨大的優勢。但是，常青藤在戰后的進步，往往和聯邦資金的大量介入、政府的一系列法規有密切關系?？傊?，常青藤有著悠久豐富的傳統，但很難代表一個一成不變的教育理念。理解常青藤，就必須分析其復雜的歷史基因。

“牛橋傳統”

美國的高等教育是幾大傳統的匯流。追根尋源，哈佛、耶魯、普林斯頓等常青藤盟校屬于盎格魯-薩克遜傳統，或稱“牛橋傳統”（Oxbridge），即牛津-劍橋所代表的高等教育。這派的要旨，是培養“完人”，強調通才教育而輕視專業研究。牛津、劍橋到20世紀初尚不授予博士學位。人，而非專業，是教育的核心。

平民社會急劇擴張，幾所貴族氣十足的常青藤自然無法滿足高等教育的需求。南北戰爭后，聯邦政府通過了“頒地法”，即1862年的Merrill Land Grant Act和1887年的Hatch Act，撥給各州大量的聯邦土地，讓其用賣地所得的款項建立和發展州立大學，其宗旨是傳授實用的生產技藝，特別是農業生產的技藝。密歇根、威斯康星以及加利福尼亞的州立大學體系，就是在這個時期成型的。直到今天，州立大學大多比較強調實用技能，也是和這種下里巴人的起源有關。

到19世紀末，德國的研究型大學崛起，其基本理念是把大學建成學術工廠，以學術帶頭人為中心組成專門的科系，研究人員在嚴格的分工下推進知識的新邊疆。這種專業化體制，使德國在科學研究上突飛猛進，很快就成為諾貝爾獎得主最多的國家。愛因斯坦等一代科學巨子，實際上都是德國體制的產品。美國高等教育界人士顯然在第一時間注意到了這一體制的優勢，仿照德國模式建立了一系列私立的研究型大學。芝加哥大學、約翰·霍普金斯大學等等，都是在這一潮流中問世的。到20世紀，這種研究型大學和頂尖的州立大學匯流，強調專業訓練，強調課程，和標舉“完人”教育理想的常青藤形成了鮮明的對照。

在南北戰爭后，美國進入了急劇的工業擴張，一躍而成為世界第一大經濟體。在這樣一個激蕩的年代，常青藤依然還是盎格魯-薩克遜白人清教徒（WASP）精英階層的私人俱樂部。其學生來源，主要是紐約、新英格蘭地區的幾所貴族寄宿學校。從這些寄宿學校到常青藤，都模仿伊頓公學式的英國貴族教育，注重培養人格品性、發展領袖才能、強調品味舉止。其中體育訓練地位尤高。19世紀英國一直有這樣的說法：拿破侖就是靠那些在伊頓公學的操場上玩球的孩子們打敗的。這樣的精英教育，實際上體現了歐洲貴族的精神。貴族說到底就是一個職業軍事集團。對武力的壟斷，是其統治的基礎。直到二戰前，在常青藤里，學生的地位往往要看體育才能和